班主任的工作要求范文篇1
一、“星级班主任”的评选对象
“星级班主任”评选对象为全区所有中小学在职班主任，一学年评选一次，“星级班主任”的级别分为一星到五星共五个级别，星级越高，认定的要求越高。
二、“星级班主任”的认定条件
1.班主任任职年限以及基础性、常规性班级管理工作的要求
班主任的成长很大程度上在于一线工作的经验积累。为鼓励班主任长期坚守一线岗位，我们对参评“星级班主任”的教师提出了班主任任职年限要求。同时，我们对基础性、常规性班级管理工作也提出了要求：参评高一星级班主任需要在前一星级班主任任职期间班级管理工作在学校同类班级中处于中等及以上水平。
2.班集体建设和德育工作力量整合能力的要求
结合建邺区班集体建设和验收评估工作，我们提出：参评一星级班主任的教师，在先前担任班主任工作期间，至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评二、三星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评四、五星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要三次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收。
3.班主任德育科研水平的要求
德育科研是班主任专业化成长、可持续发展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、优化德育方法和策略的助推器。我们提出，参评“星级班主任”需在之前担任班主任工作期间有德育论文获相应级别的奖励，有德育论文在相应级别刊物上发表。
4.开展德育实践活动的要求
德育活动是深化德育内涵和目标的重要载体。如何有效开展德育实践活动，是衡量班主任能力和水平的一个重要标准。我们将开展德育实践活动作为认定“星级班主任”的一个指标。
5.推进心理健康教育的要求
心理健康教育是学校德育工作的重要抓手。我们把班主任心理健康教育能力纳入“星级班主任”评选认定体系，以此推动学校心理健康教育快速、健康、深入发展。我们规定：参评二星级班主任必须参加区级及以上心理健康教育教师培训并取得结业证书，参评三、四、五星级班主任必须参加市级及以上心理健康教育教师培训并取得南京市心理健康教育教师资格证书。
6.发挥优秀班主任示范引领作用的要求
我们开展“星级班主任”评选认定工作，除了促进班主任个体专业化成长之外，也注重强化区域德育优势资源的整合与辐射，培育整体素质优良的建邺德育队伍。因此，我们规定：申报三、四、五星级班主任必须在前一星级班主任任职期间指导相应数量青年教师担任班主任工作，被指导者班级管理水平必须在学校同类班级中领先，并在德育工作方面获得相应奖项。
三、“星级班主任”评选的意义
四年来，我区先后进行了四批“星级班主任”评选，共认定一、二星级班主任623名，三星级班主任54名，四星级班主任9名，全区85%的班主任拥有了星级称号。
（一）提升了班主任的专业素养
“星级班主任”评选机制为班主任树立了循序渐进的阶段性目标，为班主任搭建了阶梯状成长平台，班主任自主发展意识不断增强。班主任参加心理健康教育教师培训的、提交德育论文的、设计各种德育实践活动的、开展德育课题研究的越来越多，全区班主任德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。
（二）提升了学生的思想道德素养
班主任的专业素养的提升，使他们在妥善解决学生成长问题时更加得心应手。班主任对学生的评价不再局限于学生的学业水平，而是构建了立体、多元的评价体系，让每一个学生都能得到发展，学生的思想道德素养得到提升。
（三）促进了相关机制的建立和完善
一是促进了班集体建设科学化发展。我们编写了《班主任手册》指导班主任开展工作，每年都对全区中小学进行班集体验收。
二是促进了德育激励机制的不断完善。我们坚持开展好南京市优秀班主任、建邺区德育先进工作者、建邺区优秀班主任的评选和推荐工作,并做到制度化。
班主任的工作要求范文篇2
一、敬业精神与工作方法的统一。要想做好班主任工作，首先要有敬业精神。所谓敬业精神，就是当班主任的责任心，事业心。敬业精神是干好一切工作的基础。敬业精神不是空的，它的具体表现就是对班主任工作的投入，舍得为班级、学生耗费自己的时间和精力。
一个负责任的班主任，必须要在以下几方面投入一定的时间和精力：一是调查研究，了解和掌握班级情况。这项工作是经常性的。二是在摸清情况的基础上，需要在头脑中对情况进行加工思考，理清工作思路，制定活动计划和工作安排。三是解决问题，开展工作。这是牵扯班主任时间和精力最多的方面。一般来说，问题越突出，工作越重要，需要投入的时间和精力也就越多，直到问题的解决和工作目标的实现。
工作越投入，消耗的时间也就越多，有时忙得团团转。尤其是兼职班主任，除了班主任工作之外还有自己一摊工作，忙了这头，忙那头，确实很辛苦。但辛苦并不等于就能把工作做好。敬业精神只是搞好班级工作的必要条件，而不是充分条件。有的班主任确实很辛苦，但缺乏行之有效的工作方法，成为工作中的鲁莽汉，这种情况并不少见。可见，工作方法问题是十分重要的。如果说敬业精神是做好班级工作的基础，那么工作方法则是做好班级工作的保障。
二、严格要求与爱护理解的统一。严师出高徒。严格管理、严格要求，严中出人才，这毫无疑问是正确的。学生是班级工作的对象，他们正处于青少年的成长期，还很不成熟，不具备成年人的独立分析能力和规范行为的能力，自我控制能力较差，这就需要制定严格的规章制度，约束学生。
如何在实际工作中将二者统一起来?有两个问题应予重视：一是注意掌握严格要求的相对性。严格要求没有一个绝对的标准，它因人而异。如对潜力有限的学生，要求他们在原有基础上有所提高，或许说就是严格要求了。相反，对有较大潜力的学生则应提出更高的要求。二是处理好原则性与灵活性的关系。班主任是学校各项规章制度的执行者，是班级整体工作的推动者。在工作中，班主任既应做到合于理，又应做到合乎情；既要坚持原则又要从实际出发，使原则的贯彻符合实际。
严格要求与爱护理解的统一在两类学生中具有特殊意义。一类是班干部，另一类是后进生。班干部是班级工作的支柱，对班干部不能只使用不爱护。班干部要积极工作可能会得罪人，因此受到一些学生的指责。只要班干部是坚持原则的，班主任就应该态度鲜明地支持他们的工作，并注意维护班干部的威信，不能一出现矛盾或遇到有人反映班干部的所谓问题，就推卸责任，甚至对班干部无端加以指责。如果工作出现问题，班主任应主动承担责任，也不能听之任之，这才是对他们的真正爱护和关心。
后进生往往是最需要管理，同时也是最需要爱护和理解的学生。后进生由于是班级工作中拖后腿的因素，因此，在受批评时往往是首当其冲，而在关心理解上却容易被老师忽视和轻视，由此产生较重的自卑心理和自暴自弃的想法。班主任对他们不能一味地指责，只能真正从关心爱护的角度出发，与后进生沟通感情，积极为他们的进步创造有利条件，才会得到他们的积极回应。班主任要善于看到后进生的积极因素，对他们任何微小的进步和积极变化都及时予以鼓励，强化他们的进步意识。就后进生而言，爱护理解往往是严格要求的先导，是更为重要的管理方法。
三、一般工作与重点工作的统一。班主任工作方方面面，相互联系，班级工作首先要抓全面，这是由德智体全面发展的目标决定的。有的班主任认为只要抓学习，一切都会好的。抓学生的学习是对的，但就完成学习任务而言，也不能就学习抓学习。如果思想工作跟不上，学生中间问题成堆，学习任务如何完成?如果缺乏一个有序、和谐的班级环境，学生如何在愉悦的心情下从事学习?如此等等。因此，班级工作必须全面抓、抓全面，不能顾此失彼。
班级工作虽然涉及方方面面，但并不意味着班主任工作平均使用力量。班级工作有一般工作与重点工作之分。需要指出的是，中心工作与重点工作是两个概念，不可混淆。中心工作始终如一，而重点工作则随情况的变化而转移。完成学习任务是常抓不懈的班级工作，但不一定就是当前班级的重点工作。比如，有时纪律问题突出了，严重干扰了学习任务的完成，于是抓纪律变成了班级当前工作的重点。
班主任的工作要求范文篇3
关键词中职学校；班主任；职业化；制约因素；研究
中图分类号：G625.1
文献标识码：A
文章编号：1007-7316-（2014）01-
近年来，随着新课程改革的不断深化，当前教育教学改革过程中，迫切要求班主任专业化发展，中职学校也不例外。目前来看，当前国内中职学校的学生正处于世界观、人生观以及价值观形成阶段，同时也是掌握专业文化知识、技能技巧的重要时期，在此过程中中职主任的作用是不可替代的。因此，在当前的形势下，加强对中职班主任专业化发展制约因素的分析研究，具有非常重大的现实意义。
一、制约中职班主任专业化发展的主要因素
随着教育教学体制改革的不断深化，虽然当前中等职业学校的班主任专业化建设与发展已经取得了一定的成效，但实践中依然还存在着一些制约因素，总结之，主要表现在以下几个方面：
（一）中职班主任队伍组织结构上的缺陷与不足
随着现代教育教学体制改革的不断深化，各类学校之间的市场竞争压力也越来越大，很多优秀学生都进入到高中就读，接受高等教育，此时中等职业学校正面临重大的发展桎梏和发展瓶颈。在此过程中，中职学校为了生存和发展，想方设法选择办学模式，不惜降低招生门槛以保证生源、扩大招生规模。据统计数据显示，2000年国内中职类学校的师生数量之比为l：16，而到了2003年，这一比例快速下降到1：18；近年来，中等职业学校在校师生数量之比已经降到了1：30，甚至是1：40。在该种情况下，为满足国家教育政策所要求的1：16比例。很多中职类学校被迫采取集中师资、应对教学的办法，广泛招聘临时工充当班主任角色。调查发现，这些被雇佣的临时工，根本不具备学历、工作经验等方面的硬指标要求，唯一的要求就是能够管住学生，这完全违背了教育教学要求。
（二）社会、学校对班主任的认识与评价出现了偏差
在当前中职学校教学招聘难的情况下，人人可为、人人皆能为的岗位要求以及评价标准，成为当前国内中职学校班主任评价的普遍现象。在当前的情况下，很多领导层、管理人员明确指出，只要招聘的“班主任”有责任感、能够管住学生即可，对于班主任的知识、技术以及人性等方面，并没有严格的要求，并且将班主任看做教育教学中的一个闲职，教师在教育教学过程中完全可以将其作为副业。对于中职班主任的重要性认知、评价，存在着严重的思想偏差，更不用说中职班主任专业化建设与发展。从本质上来讲，班主任的工作非常重要，既要有效协调代课老师的关系和教学任务安排，确保基本教学工作的顺利开展，又要建立健全高效的班级管理机制，对学生的安全、学习以及纪律和心理方面的问题负责。对于中等职业学校而言，班主任工作显得更为重要，他比普通的中学班主任工作更繁杂、工作难度更大。究其原因，主要是因为学生生源素质急剧下滑，问题生数量越来越多.班级管理难度提高。然从实践来看，很多中职学校对班主任工作并不重视，这在很大程度上严重影响了班主任工作的积极性，消极的工作理念因此形成，严重制约了专业化发展。
（三）指令性管理关系，导致班主任产生了职业倦感
对于中等职业学校而言，班主任工作均需在学生科的统一管理下进行，班主任、管理部门之间的管理关系中存在着很多问题，尤其是传统理念指令安排问题较为突出，体现在管理实际中是管理部门对班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考评。在该种体制下，管理上的人文关怀比较乏力，而且支持、服务也不到位。在复杂、繁琐的中职班主任管理工作，因存在着不断的考评、催促和指责，而让很多班主任老师心声报怨情绪，加之工作任务中、认可度不高，因此很容易产生职业倦怠，严重影响中职班主任专业化建设。
二、加强中职班主任专业化建设的有效策略
基于以上对当前中等职业学校班主任专业化发展过程中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要想加强中职班主任专业建设，促进专业化发展，可从以下几个方面着手：
（一）树立正确的教育观，做好教育、科研工作
实践中，应当加强对中职班主任工作的正确认识，帮助班主任树立正确的教育观，在学习过程中求发展。终身学习观的数量，是现代社会发展过程中的客观
要求，同时也是实现中职班主任老师专业化建设与发展的重要要求。同时，还要搞好教育、科研工作，在工作实践中求发展。中职班主任工作内容主要有两部分，即教育、科研，同时这也是班主任专业化发展的基石。班主任工作中，不仅要实施实践活动，而且要求班主任必须融入足够的情感。班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所，班主任可以通过参加课题研究，将教学实践中的经验，有效的升华到专业化高度。
（二）构建班主任团队，加强培训教育
在中等职业学校班主任选聘过程中，应当对学校进行分析，精心选拔经验丰富、责任心强以及业务素质高的老师担任班主任之职。同时，还要尽可能的提高班主任老师的待遇，以激发他们的积极性和热情。通过该种方式，构建一支高水平、高素质的班主任团队，使学校三风建设更上一个台阶，为中职学校班主任专业化建设提供保障。在此过程中，还要创新多元化的班主任培训教育机制，应当清晰的认识到专业化是专业水平不断提升和深化的动态过程。要实现班主任专业水的高效提速。必须建立健全一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制。
结语：总而言之，中等职业学校班主任专业化建设过程中，学校应当立足实际，制定出专业化发展方案、加强对班主任工作重要性的认知，并在此基础上制定专业化发展目标和要求，以此来实现中职班主任专业化建设与发展。
参考文献：
[1]梁增玲.中职校班主任专业化发展的途径探究[J].广西教育C（职业与高等教育版），2011（12）.
[2]丁向阳.刍议中职班主任专业化建设[J].新课程学习（基础教育），2010（09）.
[3]刘云虎，刘光彬.中专班主任工作专业化的探讨[J].中国电子教育，2009（06）.
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